De geschiedenis van Marokko
Kunnen we Marokkaanse jongeren warm maken voor het vak geschiedenis door aandacht te besteden aan de geschiedenis van hun land van herkomst?
Kunnen we ook bij niet-Marokkaanse jongeren interesse opwekken voor de geschiedenis van Marokko?
Hoe kunnen we actieve werkvormen toepassen in een lessenreeks over de geschiedenis van Marokko?
Is geschiedenis geven in een multiculturele klas anders dan in een monoculturele klas?
Met deze vragen confronteerden we de studenten die kozen voor het Seminarie Historisch – Didactisch onderzoek met als titel ‘ Marokko voor beginners en gevorderden’.
De studenten zochten aanknopingspunten om de geschiedenis van Marokko te behandelen in handboeken, leerplannen en vakoverschrijdende eindtermen. Ze werkten lesmodules uit voor het derde jaar en de derde graad aso en tso (2 lesuren). In die lesmodules pasten ze bewust actieve werkvormen in.
Elk groepje kreeg een klas toegewezen, waarin heel wat leerlingen van Marokkaanse afkomst zitten. Ze kregen een inleiding over multiculturaliteit in het onderwijs door Herman Frooninckx, directeur van Colomaplus in Mechelen, een multiculturele school in een multiculturele stad.
De studenten hebben hun klassen gedurende twee uur geobserveerd en zijn met de leerlingen in gesprek gegaan.
Op die manier konden ze hun lesvoorbereiding aanpassen aan de reële klassituatie.
De lesmodules werden afgelopen week getest in de verschillende klassen en goed bevonden.
Voor deze kans willen we de leerkrachten van Colomaplus (Mechelen), het Sint Guidoinstituut (Anderlecht) en het Sint-Pieterscollege (Jette) heel erg hartelijk bedanken.
De meest geslaagde en vooral (meteen) bruikbare modules worden door onze aankomende leraars aan u voorgesteld. U kan de lessen in zijn geheel overnemen of er ook stukjes uit gebruiken of u kan enkel de actieve werkvorm overnemen. Op een creatieve manier zijn studenten omgegaan met praktische zaken als de organisatie van een hoekenwerk, groepsverdeling, sfeerschepping en aankleding …
De lesmodules
3aso: Sien Jacob – Dieter Maho – Frone Wouters
Hoe zag de Marokkaanse samenleving eruit tijdens de middeleeuwen? Hoe verliep de verovering door de islam? …
Dit zijn de centrale vragen in deze lesmodule.
Een motiverende combinatie-oefening, die hun voorkennis over de islam activeert, leidt de les in. In een ‘klassieker’ lesmoment staan de leerlingen stil bij de verovering, arabisering en islamisering van Marokko.
De tweede lestijd wordt gewijd aan een verdiepend groepswerk aan de hand van bronnenmateriaal. Parallel werken groepjes rond een culturele, politieke en economische invalshoek. Aan het einde volgt een presentatie door de leerlingen.
3tso: Sofie Houben – Toon Verheyden – Heleen Schoenmakers
De leerlingen worden meegenomen op een reis door de tijd. Ze landen in het jaar 1250 in de stad Marrakesh. In drie hoeken verkennen de leerlingen de verschillende aspecten van het middeleeuwse Marrakesh : de stad en haar gebouwen, de verschillende godsdiensten en de eetcultuur. De leerlingen vullen een reisgids in waarin de lesinhoud op een creatieve manier verwerkt wordt.
In elke hoek wordt er een andere didactische werkvorm gebruikt : het historisch verhaal, het onderwijsleergesprek en zintuiglijke waarnemen : proeven.
De studenten hebben hun hoekenwerk heel visueel opgebouwd.
5aso: Dries Brullot - Daan Caeyers – Jens Verachtert
In deze les staat de koloniale geschiedenis van Marokko centraal: de uitholling van de macht van de sultan, de periode van het protectoraat.
Naast het kader van de geschiedenis dat wordt aangebracht, wordt de les gegeven aan de hand van een ingenieus spelbord. De leerlingen zijn verdeeld in groepjes. Aan elke stap van dit ganzenspel zijn opdrachten aan de hand van documenten verbonden.
Een onderwijsleergesprek brengt achteraf orde in de opgedane kennis.
5 bso/tso : Ruben Donvil – Ruben Mannaerts – Lieselotte Meurisse
De verwestersing van Marokko in de 19e eeuw. De leerlingen maken een krant, ze spelen een spel en werken met ontdekdozen. Aan de hand van websites en een sjabloon van een krant schrijven de leerlingen korte artikels over de politieke situatie van Marokko in de 19e eeuw.
In vier verschillende dozen zitten allerlei voorwerpen die de leerlingen aanwijzingen geven over de economische toestand van Marokko in de 19e eeuw. De leerlingen moeten de voorwerpen in de dozen beschrijven en linken aan Marokko.
Extra info over de geschiedenis en de cultuur van Marokko krijgen de leerlingen als ze het spel van de kikkers spelen. De lesinhoud wordt deels vastgezet in de krant die door de leerlingen en de studenten wordt gemaakt.
Extra info over de geschiedenis en de cultuur van Marokko krijgen de leerlingen als ze het spel van de kikkers spelen. De lesinhoud wordt deels vastgezet in de krant die door de leerlingen en de studenten wordt gemaakt.
6aso: Ward Nackaerts – Johan Neven – Tom Vuerinckx
De rode draad doorheen deze les is de migratiegeschiedenis.
De les vertrekt vanuit de Bekend-Benieuwd-strategie, waarin groepjes brainstormen over Marokko.
Nadien wordt er een historisch kader geschetst, via definiëring van begrippen, grote stappen in de migratiegeschiedenis. Vervolgens worden de leerlingen in ‘expertengroepjes’ aan het werk gezet om de diverse stappen van de migratiegeschiedenis uit te diepen aan de hand van vragen bij documenten.
De opgedane kennis wisselen de leerlingen in anders samengestelde groepjes uit. De les eindigt met een stellingenspel.
6tso: Simon Gepts –Arne Verhaegen
Migratiegeschiedenis en identiteit zijn de thema’s die in deze lesmodule naar voor komen. Als lesopener werd gekozen voor een videoclip van een Marokkaanse rapper. De leerlingen worden geconfronteerd met de tekst en dit is de opstap voor een les over het land van herkomst en het hoe en waarom van de Marokkaanse migratiegeschiedenis. De studenten illustreren hun overzicht met filmfragmenten.
In een tweede les wordt in verschillende groepjes gewerkt rond identiteit en presenteren de leerlingen hun bevindingen aan elkaar. Deze les volgt nog...
